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miércoles, 30 de noviembre de 2022

La propuesta “humanismo mexicano” a discusión.

La propuesta “humanismo mexicano” a discusión.

José Antonio Robledo y Meza

 

En el terreno de la política la mayor parte de los debates son complejos porque involucran cuestiones de acción. Las cuestiones de acción responden a dos modelos principales: la deliberación sobre qué hacer y el enjuiciamiento de una responsabilidad.

La pregunta “¿por qué no apostamos más al humanismo y al juicio práctico?” formulada por el presidente Andrés Manuel López Obrador (AMLO) en el discurso de celebración por 4 años de transformación, del 27 de noviembre de 2022 fue formulada en plural e invita a una deliberación colectiva y la atribución de una responsabilidad igualmente colectiva en lo que se refiere al “humanismo mexicano”.

El presidente de México convocó a debatir su propuesta de llamar al modelo de gobierno que está aplicando como “humanismo mexicano”. Él mismo argumenta que “la política es, entre otras cosas, pensamiento y acción; y aun cuando lo fundamental son los hechos, no deja de importar cómo definir, en el terreno teórico, el modelo de gobierno que estamos aplicando.”

Argumenta -el presidente- que llamarla “humanismo mexicano”, radica en la necesidad de “buscar un distintivo” que considere y conjunte “que nada humano nos es ajeno, sino porque, nutriéndose de ideas universales, lo esencial de nuestro proyecto proviene de nuestra grandeza cultural milenaria y de nuestra excepcional y fecunda historia política”.

Dicho lo anterior y para proceder lógicamente es necesario esclarecer el concepto “humanismo mexicano” y para ello es necesario darle la palabra al autor de la propuesta y saber que entiende AMLO por humanismo mexicano. Lo hace a partir de la pregunta que el mismo formula “¿cuáles son los principios políticos, económicos y sociales del humanismo mexicano que postulamos y que inspira a la Cuarta Transformación?”

Sus respuestas son:

1) “En lo político no aceptamos el derrotismo, estamos a favor de lo que expresó el Padre de nuestra Patria, Miguel Hidalgo y Costilla: “el pueblo que quiere ser libre, lo será”, y de igual manera, en el terreno de la democracia, consideramos básico actuar como el insigne presidente Francisco I. Madero, que en el Plan de San Luis llamó al pueblo de México, el 20 de noviembre de 1910, a tomar las armas contra dictadura porfirista, porque según sus convicciones, y lo cito textualmente “México estaba gobernado por una tiranía que ha pretendido [sostenía] justificarse a sí misma con el beneficio de la paz y de la prosperidad material; pero esa paz no descansa en el derecho, sino en la fuerza, y esa prosperidad solo beneficia a una minoría, no al pueblo ni a la nación”. 

2) “De este criterio se desprende también nuestro fundamento de política económica, pues sostenemos que el progreso sin justicia es retroceso. Nuestra tesis es que no basta el crecimiento económico, sino que es indispensable la justicia. En la nueva política económica, moral y social (…) se ha desechado la obsesión tecnocrática de medirlo todo en función de indicadores de crecimiento que no necesariamente reflejan las realidades sociales (…) consideramos que lo fundamental no es cuantitativo sino cualitativo; es decir, la distribución equitativa del ingreso y de la riqueza. El fin último de un Estado es crear las condiciones para que la gente pueda vivir feliz y libre de miserias y temores (…) más allá del simple crecimiento económico, es fundamental desterrar la corrupción y los privilegios para destinar todo lo obtenido y ahorrado en beneficio de la mayoría del pueblo y de manera específica, en beneficio de los más pobres y marginados.

3) “La estrategia central del gobierno en el terreno de la política social descansa en respetar, atender y escuchar a todas y a todos, pero otorgando preferencia a los pobres y humillados (…) mi lema de campaña por la Jefatura de Gobierno de la Ciudad de México en el año 2000 que “por el bien de todos, primero los pobres”. Esta frase debiera ser la esencia de la actividad política porque es sinónimo de humanismo y una forma distinta de entender la importancia del poder, cuyo ejercicio, como lo he dicho muchas veces, solo es puro y virtuoso cuando se pone al servicio de los demás. Pero atender a los más pobres es también, por si fuese poco, ir a la segura para contar con el apoyo de muchos cuando se busca transformar una realidad de opresión y alcanzar el ideal de vivir en una sociedad mejor, más justa, igualitaria y fraterna. ¿Quién defiende realmente a un gobierno democrático? El pueblo, básicamente el pueblo. (…) Ricardo Flores Magón (…) tenía una frase que me gusta mucho, y la repetí y la repetí y la sigo repitiendo, decía: “Solo el pueblo puede salvar al pueblo” y otro oaxaqueño, el presidente (…) Benito Juárez, un indígena zapoteco, decía: “Con el pueblo, todo; sin el pueblo, nada”. Por eso, ¿quién respalda la Cuarta Transformación?: el pueblo.”

Y algo básico y esencial: nada se logra sin amor al pueblo, quizá en otros tiempos se podía fingir, simular, ir en campaña a pedir votos, abrazar a la gente y luego llegar al cargo y olvidarse del pueblo, a lo mejor en otros tiempos, ahora ya no, el consejo a los jóvenes es que si quieren dedicarse al noble oficio de la política, no olviden que lo principal es tenerle amor al pueblo, querer al pueblo, profundo amor al pueblo, nada se logra sin amor al pueblo”.

La auténtica política es profundamente humana en su fundamento, en su esencia y, sobre todo, cuando se practica en bien de los demás y en especial de los pobres.

Al final de su discurso el presidente profiere lo siguiente:

“Amigas, amigos entrañables: Sigamos haciendo historia. Continuemos impulsando el cambio de mentalidad, la revolución de las conciencias. Hagamos realidad y gloria el humanismo mexicano. 

En nuestra próxima entrega responderemos a las siguientes preguntas ¿qué es el humanismo mexicano?, y ¿si es valioso para los mexicanos y la humanidad dicho concepto?

 

robledomeza@yahoo.com.mx

2223703233

 

miércoles, 13 de mayo de 2020

Una propuesta a la Nueva Ley Estatal de Educación en Puebla


C. Hugo Alejo Domínguez
Presidente de la Comisión de Educación del Poder Legislativo del Estado de Puebla.

Una propuesta a la Nueva Ley Estatal de Educación en Puebla

Diferentes medios de comunicación electrónica informan que el próximo 15 de mayo de 2020 posiblemente se apruebe una Nueva Ley Estatal de Educación en Puebla. Así lo informó el presidente de la Comisión de Educación del Poder Legislativo, Hugo Alejo Domínguez. El dictamen posiblemente se apruebe con la conjunción de dos iniciativas:

1) una presentada por el órgano parlamentario a su cargo y
2) la otra impulsada por el gobernador Luis Miguel Barbosa Huerta.

Los medios comunican que se tenía prevista un foro ciudadano para llevarse a cabo en marzo pasado para debatir su contenido, pero el acto se canceló a raíz de la pandemia de coronavirus. La revisión del proyecto se inició el jueves pasado 7 de mayo dentro de la Comisión de Educación, con la participación del titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP) estatal, Melitón Lozano Pérez, del líder de la sección 51 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Jaime García Roque, y de Víctor Ortiz, integrante de la sección 23.


Como la nueva ley se aplicará en todos los niveles del sistema educativa llama la atención la ausencia de los representantes de las instituciones de enseñanza superior; su silencio ¿debe entenderse como aceptación de lo que se decida el próximo viernes?

Tres son los objetivos que declara perseguir el presidente de la Comisión de Educación del Poder Legislativo:

1) armonizar el marco normativo del estado a la reforma federal que se aprobó en 2019
2) terminar con las evaluaciones punitivas de docentes
3) redefinir la educación como un servicio público sujeto a la rectoría del Estado.

El mismo presidente destaca las siguientes cuatro propuestas:

1) crear un nuevo sistema integral de formación y capacitación que deberá instalarse antes de finalizar este año de manera progresiva y se ajustará a la suficiencia presupuestaria, según el artículo 88 y séptimo transitorio del proyecto;
2) crear un sistema integral de formación, capacitación y actualización;
3) crear un programa educativo estatal; brindaría un diagnóstico sobre la infraestructura y el equipamiento educativo, el avance de los planes y programas, la formación y prácticas docentes, el aprovechamiento académico y el desempeño de las autoridades educativas;
4) crear una Comisión Estatal de Planeación y Coordinación del Sistema de Educación Media Superior.

La propuesta que haré tiene que ver con un punto concreto la docencia en el sistema de las Instituciones de Educación Superior (IES), entendiendo por éstas los siguientes subsistemas: Educación Media Superior, Educación Superior e Institutos de Investigación.

Las premisas de las cuales partiré son dos:

1) las definiciones jurídicas de las IES;
2) el marco de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

¿Por qué las IES son instituciones de interés público, autónomas y parte del Estado?

1) Son instituciones (del latín institutio, de in, que implica penetración; statuere, estacionar, colocar, y el sufijo -ción, que implica acción o efecto), organismos público creado para desempeñar una determinada labor cultural, científica, política o social. Forman parte de un sistema de índole social y cooperativa creada bajo imposiciones legales (Constitución), que procuran ordenar y normalizar el comportamiento de un grupo de individuos. Las instituciones trascienden las voluntades individuales, al identificarse con la imposición de un propósito considerado como un bien social. La formación de las instituciones requiere intencionalidad compartida, el lenguaje y otras habilidades cognitivas.

2) Son de interés público porque todas deben cumplir con las normas constitucionales y porque algunas dependen y reciben aportes del Estado. Son instituciones que opera con fondos y/o patrimonio públicos.

Concepto de Instituciones Públicas
En el ámbito del derecho del trabajo, el significado de instituciones públicas puede ser el siguiente: (según INEGI, Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, México) Unidades económicas dedicadas a la prestación de servicios por parte de los diferentes niveles de gobierno (federal, estatal o municipal). Incluye a las instituciones autónomas de educación superior.

3) Son instituciones autónomas.
El Servicio de Investigación y Análisis (SIA) de la Cámara de Diputados -quien tiene como objetivo el proporcionar asistencia profesional y especializada a los diputados mediante el suministro de información analítica, imparcial, objetiva y oportuna, en las materias de interés para su trabajo legislativo-, en su espacio electrónico “Política interior” marca lo siguiente:

La Ley Orgánica de la Administración Pública Federal (LOAPF) en su artículo tercero expresamente señala que:"... las Universidades y demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue autonomía, se regirán por sus leyes específicas". Pero lo señalado no las excluye de regulación de esta ley.

Lo anterior se confirma al señalarse en el mismo artículo que: " La Comisión Nacional de Derechos Humanos, La Procuraduría Federal del Consumidor y la Procuraduría Agraria, quedan expresamente excluidas de la observancia de la citada ley (LOAPF)". Como se ve las universidades no están mencionadas.

Esta situación se reitera al indicar el artículo 14 que: "las personas jurídicas creadas conforme a lo dispuesto por la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal y cuyo objeto sea: 11.- La prestación de un servicio público o social". La educación superior a cargo del Estado tiene ese objeto.

De igual forma el artículo -15 Preceptúa que: "en las leyes o decretos relativos que se expidan por el Congreso de la Unión o por el Ejecutivo Federal para la creación de un organismo descentralizado se establecerán entre otros elementos: " la denominación, domicilio, objeto del organismo… De donde, si la universidad se rige por su ley específica, ésta debe contener la estructura Orgánica de la misma.

4) Por lo dicho anteriormente, no cabe duda que las IES son parte del Estado: las IES forman parte del Estado.

La premisa constitucional contiene las siguientes definiciones en el artículo 3o.

Toda persona tiene derecho a la educación.

La obligatoriedad de la educación superior corresponde al Estado. Las autoridades federal y locales establecerán políticas para fomentar la inclusión, permanencia y continuidad, en términos que la ley señale. Asimismo, proporcionarán medios de acceso a este tipo educativo para las personas que cumplan con los requisitos dispuestos por las instituciones públicas.

Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica.

La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva. Tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje.

Dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo ajena a cualquier doctrina religiosa;

El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados del progreso científico, será democrático, nacional, equitativo, inclusivo, intercultural, integral, de excelencia, todo ello para el desarrollo de la racionalidad crítica y el fortalecimiento de los lazos entre escuela y comunidad, la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la naturaleza, la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de las familias, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos.

La Constitución mandata que toda la educación que el Estado imparta será gratuita y declara que toda persona tiene derecho a gozar de los beneficios del desarrollo de la ciencia y la innovación tecnológica y que el Estado apoyará la investigación e innovación científica, humanística y tecnológica, y garantizará el acceso abierto a la información que derive de ella, para lo cual deberá proveer recursos y estímulos suficientes, conforme a las bases de coordinación, vinculación y participación que establezcan las leyes en la materia; además alentará el fortalecimiento y difusión de nuestra cultura.

Considerando además de lo anteriormente expuesto, se formula lo siguiente

1) que toda sociedad está integrada por los tres subsistemas básicos, el económico, el político y el cultural,
2) que en el mundo global las IES tienen que responder a las necesidades de los tres subsistemas básicos anteriormente señalados;
3) que las IES están obligadas a establecer relaciones con los tres subsistemas;
4) que todas las instituciones cumplen con la función docente;
5) que como sistema académico la docencia se relaciona con la investigación y la extensión por tener campos comunes de conocimiento y personal académico;
Se infiere el valor estratégico de la docencia en el nuevo sistema escolar en Puebla.

Por lo tanto, es necesario implementar un modelo alternativo de docencia que vincular una ética, una epistemología y una política pertinente a las IES. Es necesario fincar la docencia en una teoría que permita pensar, planear y administrar la función docente de todo el sistema de IES.

Para ello es necesario tratar a la Docencia-IES (D-IES) como una entidad abstracta que denota conceptualmente cinco elementos:

1) un agente M
2) un evento @
3) un paciente A
4) se desarrolla en un tiempo t
5) se desarrolla en un espacio e

Tales que M tiene la intención de que A@ (A aprenda); A@ (A aprende) mediante M.
D = <D, A, @, t, e>
D está centrada en D, A y @ simultáneamente.
D define una relación tríadica.
M enseña @ a A
M enseña a A a @
A aprende a @ a través de M
M enseña @ a A en un t situado en e.

De esta manera, la docencia define un proceso intencional cuyo marco es la discusión racional. Aceptar esto último, elimina el adoctrinamiento, la amenaza y la fuerza y en su lugar integra la explicación racional y diálogo crítico como aspectos cotidianos. Se trata de que quien aprende, aprenda no solo creencias sino también las razones que las justifican como creencias verdaderas. A debe aprender por medio del ejercicio libre y racional. Las creencias asertivas de M se enseñan mediante el examen crítico y deben aprenderse involucrando la valoración de A. El examen crítico implica proponer y criticar soluciones. Si una solución es refutada se busca otra. Si existe la crítica se acepta provisionalmente y se acepta que se siga criticando; eso es aceptar la objetividad de la tradición crítica.

La docencia define un tipo de acción humana que implica un sistema y una metodología de actividades.
Las actividades son los hechos espacio-temporales, cosas que existen y sus relaciones.
La intención está definida por la inclinación conscientemente aceptada y asumida.

Si la D es una entidad abstracta que denota los cinco elementos mencionados es fácil inferir que lo que ocurría antes de la cuarentena, lo que ha ocurrido durante la cuarentena obliga a modificar muchas de las prácticas hasta ahora rutinarias relacionadas con la función docente.


H. Puebla de Z. a 13 de mayo de 2020




Mtro. José Antonio Robledo y Meza
Colegio de Filosofía, FFyL-BUAP
tel: 2223703233
Paseo de las Fuentes 112, colonia Plazas de Guadalupe, C.P. 72260, Puebla, Pue.


lunes, 2 de diciembre de 2019

Propuestas guía para construir una filosofía de la educación laica.


Propuestas guía para construir una filosofía de la educación laica.


E = mc2


Fresco el eterno en gloria de Luigi Garzi 1685
ábside de la capilla de Cybo di Santa Maria del Popolo

Propuestas guía para construir una filosofía de la educación laica.
Primera parte
José Antonio Robledo y Meza
Colegio de Filosofía, FFyL-BUAP
wa: 2223703233

¿Qué es la educación?

Si la educación es comunicación humana, ¿qué es el hombre –pasado, presente y futuro-?, ¿cuáles son las mejores capacidades humanas – racionalidad crítica y libertad-?, ¿cuáles son los alcances es éstas?, ¿qué comunicar?, ¿cómo comunicar?, ¿cuál es el lugar del hombre en el universo?, ¿qué es el universo?

Si la educación tiene relación inmediata con el mundo que lo rodea, ¿cómo es el mundo – pasado, presente y futuro-?, ¿cuáles son las implicaciones morales?

Si la educación está vinculada al conocimiento y la comprensión del mundo y Universo, ¿en qué herramientas intelectuales – conceptos y métodos - apoyarse para comunicar y producir conocimientos y comprensiones?

La búsqueda de respuestas tiene que derivarse de un principio ontológico elemental: todo es uno y lo mismo (E=mc2) y una idea central: inmanencia no trascendencia.

La propuesta que derivaremos se fincará en tres bases (fundamento):

1) la idea del universo como un sistema organizado donde todas y cada una de sus partes están íntimamente conectadas según leyes que son proporcionadas por la ciencia.

2) Definiciones precisas de los términos, proposiciones claras y argumentos válidos.

3) Aplicación de la racionalidad crítica como criterio de elección.

A continuación fundamentaré dicha visión del Universo.

Es de la energía original E1 trasformada en Ede la cual parten todas las cosas.

Uno de los subsistemas del Universo es el formado por los humanos y sus productos.

La Ese manifiesta de múltiples formas cada forma se identifica con una ley científica; Ees lo único infinito, necesario y causa de todos los procesos a la que pertenecen los incontables atributos y modos (procesos y seres particulares) en los que se manifiesta[1].

Es de E1 que se deriva Ede la cual parten todas las cosas, está presente en todas ellas por lo que cada una es, al mismo tiempo, un estado específico de E2. Esta Ees quien define las dimensiones del Universo: tiempo y espacio. Es materia (m = E2c-2) que se desarrolla desde el origen y parte de su desarrollo es manifestarse como mente. La mente es sólo una de las formas de manifestarse de la E2. En los humanos se manifiesta E2 en la forma que muchos denominan cuerpo-mente. El cuerpo-mente es manifestación de E2 por lo que no hay oposición sino diferencias en su manera de manifestarse. La mente es Etratando de explicar su génesis, desarrollo y proyección.

El cuerpo-mente es manifestación de la energía inmanente de todo cuanto existe. La racionalidad crítica es la manifestación de la E2 original que busca dar cuenta de sí misma. Esta EES todas las cosas; todas las cosas son manifestación de E2. La racionalidad crítica es la parte consciente de la E2.

Por lo anteriormente dicho, Ees lo único trascendente a E2. La racionalidad crítica y la creatividad son manifestaciones de E2. Ser y pensar, episteme y ontos se implican necesariamente. Los conocimientos científicos nos proporcionan descripciones, explicaciones, comprensiones particulares de lo Universal que es E2. Conocer es pues, deducir por medio de la causa última el armazón armónico que rige las cosas en que es capaz de manifestarse, esto es, todos los procesos. El lenguaje es el medio en el que se articula E2, en una primera instancia, la E2 en todas sus formas. La lógica y la matemática son, en las actuales circunstancias, las que articulan las distintas formas de E2. Esto explica el desarrollo de la Inteligencia y Conciencia artificiales.

Para concluir esta primera parte afirmo que:

1) Ees el origen de todo cuanto es y existe. 

2) E2 es inmanente a todo.

3) Edefine todos los procesos: su inicio, desarrollo y fin.

4) Epor medio de los humanos crea el futuro –su futuro- por el autoconocimiento que tiene de sí mismo.

5) Por el estudio e investigación Econoce y comprende los desarrollos de sus distintos procesos.

6) Por la síntesis de los resultados parciales de todas las investigaciones es que Ser y Existir se conjuntan para producir futuro.

7) Por la educación es que E2 se autotransforma.

Puebla, Pue. Paseo de las Fuentes, 02 de diciembre de 2019




[1] Lo que cada punto de vista científico ofrece es la explicación de la energía original desde un especial punto de vista: físico, geológico, económico… articulados por medio de la lógica y matemáticas…

martes, 29 de octubre de 2019

Propuesta considerada


Propuesta considerada



El pasado 23 de septiembre dimos a conocer nuestros considerandos y propuestas a la Sociedad Poblana y a los Representantes Federales y Estatales en torno al incremento a la tarifa del transporte público en Puebla. En la propuesta número nueve planteábamos “9) Se destine el 50 % de los 5,239 mdp aprobados por el INE a los partidos políticos en el 2020, para aplicarlos en cubrir las necesidades de los ciudadanos para mejorar su vida en lo general y en lo particular.”


El día 29 de octubre de 2019 la Comisión en San Lázaro aprueba recorte de 50% a financiamiento de partidos.




Quienes formulamos la propuesta damos nuestro total apoyo a los diputados federales que aprobaron la propuesta al recorte referido. Esperamos que la propuesta sea aprobada por el pleno y que su aplicación sea en beneficio de los ciudadanos.

29 de octubre de 2019

Integrantes de los proyectos:
México el árbol de los mil frutos
Tlciudadana
Radio Temiki
Sphaera
Eclipsus creatividad con causa
Sor Juaníssima

Ciudadanos:
José Antonio Robledo y Meza
Martín Gonzáles Rojas
Juan Roberto González Coyomani
Karla Pérez Rodríguez
Carlos Gutiérrez Rueda
Magno Flores
Ruth Escudero Castilla
Héctor Flores Ochoa
José JaenBabines
José Enrique Espinosa Mancilla
Francisco Hernández Echeverría
Gonzalo Salgado Villa
Víctor Manuel Calderón Blanhir
Martha Carolina Alemán Wong
Hipólito Román Cerón Martínez
Benito Arellano Cortés
Anastasio Cabrera Pérez
Miguel Saúl Mones Azcatl
David Sosa Guerrero
Arturo Vargas Olazagasti
Ramón Patiño Espino
Elizabeth Alcalá Esqueda
Miriam Ivonne Oviedo Aguilar

Paso A Pasito - ANGELICA MARIA


ANGELICA MARIA Y ARMANDO MANZANERO - PASO A PASITO



viernes, 12 de julio de 2019

¿Cuál es la propuesta BUAP para definir su organización y orientación en el futuro inmediato?

¿Cuál es la propuesta BUAP para definir su organización y orientación en el futuro inmediato?

José Antonio Robledo y Meza
Colegio de Filosofía, FFyL-BUAP
robledomeza@yahoo.com.mx
Cel: 2223703233

Podemos considerar varios sistemas que tengan como universo común el conjunto de elementos de la BUAP. Así tendríamos los sistemas de: docencia, investigación, administración, económico, pirámide de edades, biológico, jurídico, afectivo, sanguíneo, protocolario, burocrático… Podemos establecer “n” sistemas de la universidad mexicana estableciendo distintas relaciones; distintas relaciones dan lugar a sistemas distintos. También podemos combinar varias relaciones en nuevos sistemas más complejos. Lo único importante es que especifiquemos claramente en cada caso qué conjunto (o conjuntos) de cosas vamos a considerar como universo del sistema, y en qué relaciones (y funciones, propiedades o posiciones) vamos a fijarnos explícitamente. Con ello quedará definido el sistema.
Nuestra reflexión está motivada por el artículo de Germán Sánchez Daza “Los rechazados de la BUAP y el derecho a la educación” publicado en:

https://thepueblatimes.mx/2019/07/11/los-rechazados-de-la-buap-y-el-derecho-a-la-educacion/
https://www.e-consulta.com/opinion/2019-07-11/los-rechazados-de-la-buap-y-el-derecho-la-educacion

Comenzaremos con la información disponible en torno al sistema de administración. Este sistema considera las entradas al sistema (requisitos de alumnos, maestros, trámites burocráticos, etc.), sus salidas (reprobación, deserción, certificación, etc.) sus estados internos (reglamentación, selección, condiciones físicas, poder, autoridad) y ciertas relaciones entre sus entradas, estados y salidas, por ejemplo, eficiencia terminal, expulsiones, legitimación, etc.
Don Germán nos informa -de acuerdo a los resultados del examen de admisión BUAP 2019- , que “en términos globales arroja una demanda total de 46,467 jóvenes, que buscaron ingresar a la institución pública en su nivel de educación superior y de más de 15 mil en el de media superior, siendo rechazados 24,232 (52% los porcentajes entre paréntesis son de jarm) y más de 6 mil (40%), respectivamente. Es decir que más de 30 mil no fueron aceptados, prácticamente el 50%. Esto pese a que buena parte de ellos se puede considerar que aprobaron el examen; pongamos el caso de las preparatorias urbanas: si tomamos como aprobatorio un puntaje de 600, entonces 3,790 no fueron aceptados por los límites marcados por la institución, pero si consideramos como puntaje mínimo el de 550 el número asciende a 4,897 (BUAP, 2019); rechazados pese a demostrar habilidades y conocimientos para realizar sus estudios.”

Por supuesto que la consideración de don Germán es “en términos globales” y es obligación de quienes administran la BUAP dar la información específica que permita comprender más objetivamente el fenómeno. 

Es importante que nos proporcionen las razones de “rechazo” de “más de 30 mil jóvenes” sobre todo a la luz de lo mandatado en el artículo Tercero Constitucional que exige reorganizar y reorientar a las instituciones de educación superior, teniendo como premisas los siguientes criterios orientadores:

a) la universalización de todo el sistema educativo y, por ende, de la educación superior, al entender que el derecho a la educación es considerado un derecho humano;
b) la educación debe ser de libre acceso a todo aquel que quiera, en forma gratuita; que significa el garantizar el acceso de los jóvenes, que este acceso no sea diferenciado por orígenes étnicos ni regionales ni de clase, ingreso o género y que sea también de calidad; especialmente se debe atender a la población joven indígena principalmente a las mujeres. Por lo anterior, se deriva el que no haya rechazados y de que se cumpla la gratuidad de la educación a todos los niveles;
c) el atender al crecimiento de la matrícula con equidad y excelencia;
f) lo que obliga a diseñar una propuesta para aprovechar mejor la capacidad instalada y crecer con lo que ya se tiene.
Lo que la Constitución establece son las orientaciones para la reorganización y reorientación de las instituciones de educación superior; son las propias instituciones las que deben definirlas.

¿Cuál es la propuesta de la BUAP?

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